La SCJN redefine la evaluaci\u00f3n educativa, pero nadie pregunta qui\u00e9n, c\u00f3mo, con qu\u00e9 herramientas y con qu\u00e9 formaci\u00f3n medir\u00e1 el aprendizaje real.<\/i><\/i><\/p>\n
Omar Federico Campos L\u00f3pez<\/i><\/strong><\/i><\/p>\n La Suprema Corte de Justicia de la Naci\u00f3n acaba de sentenciar, en el Amparo en Revisi\u00f3n 419\/2025 resuelto por el Pleno el 7 de mayo de 2026, que la excelencia educativa no se construye con calificaciones altas ni con reprobaci\u00f3n masiva. Seg\u00fan el M\u00e1ximo Tribunal, la verdadera calidad est\u00e1 en la mejora integral, el pensamiento cr\u00edtico y el v\u00ednculo comunitario. El Acuerdo 10\/09\/23 de la SEP, que regula la evaluaci\u00f3n, acreditaci\u00f3n y promoci\u00f3n en educaci\u00f3n b\u00e1sica, fue declarado constitucional y compatible con el art\u00edculo 3\u00b0.<\/p>\n Suena progresista. Suena humano. Suena, sobre todo, a algo que cualquier maestra o maestro de primaria suscribir\u00eda en abstracto.<\/p>\n El problema no es el ideal. El problema es el abismo entre ese ideal y la realidad cotidiana de las aulas mexicanas. Y es un abismo que no se cierra con resoluciones judiciales.<\/p>\n Abandonar el term\u00f3metro no cura la fiebre<\/b><\/p>\n Si abandonamos la evaluaci\u00f3n num\u00e9rica rigurosa sin sustituirla por instrumentos concretos, medibles, viables y con seguimiento, entonces no estamos humanizando la educaci\u00f3n. Estamos desmantelando el \u00fanico term\u00f3metro que nos quedaba para saber si un ni\u00f1o aprendi\u00f3 o no.<\/p>\n Y entonces emergen las preguntas que nadie quiere responder. \u00bfQui\u00e9n y c\u00f3mo eval\u00faa realmente el pensamiento cr\u00edtico? \u00bfEl docente promedio tiene la formaci\u00f3n filos\u00f3fica, pedag\u00f3gica y psicol\u00f3gica para hacerlo sin caer en el subjetivismo? \u00bfCon qu\u00e9 tiempo? \u00bfCon cu\u00e1ntos alumnos por grupo? \u00bfCon qu\u00e9 salario? \u00bfO acaso simplemente dejamos de medir para dejar de ver el problema?<\/p>\n M\u00e9xico invierte alrededor de 1,500 d\u00f3lares por alumno de primaria. El promedio en Am\u00e9rica Latina es de 3,100. En la OCDE, m\u00e1s de 9,000. No es una brecha: es un abismo estructural. En el presupuesto 2026, la formaci\u00f3n docente recibi\u00f3 apenas 14.5 millones de pesos adicionales para m\u00e1s de un mill\u00f3n de maestros. Eso equivale a menos de 15 pesos extra por docente. Se les exige implementar la Nueva Escuela Mexicana, evaluar integralmente, desarrollar pensamiento cr\u00edtico en sus alumnos, pero no se les da ni para un curso de actualizaci\u00f3n digno.<\/p>\n El peso silencioso que ya rompe a los docentes<\/b><\/p>\n Hablemos claro: la salud mental de los maestros mexicanos est\u00e1 en cuidados intensivos. La OCDE ha documentado que los docentes en M\u00e9xico reportan niveles de estr\u00e9s y burnout superiores al promedio de sus pares en la regi\u00f3n. Siete de cada diez escuelas carecen de internet; cuatro de cada diez no tienen servicios b\u00e1sicos completos. Y en ese contexto, esta resoluci\u00f3n a\u00f1ade una capa m\u00e1s de responsabilidad difusa: ahora no solo deben ense\u00f1ar, sino tambi\u00e9n evaluar integralmente sin herramientas estandarizadas, sin reducci\u00f3n de grupos, sin horas de planeaci\u00f3n pagadas, sin apoyo psicol\u00f3gico institucional.<\/p>\n El resultado es predecible: m\u00e1s maestros diagnosticados con ansiedad y depresi\u00f3n, m\u00e1s abandonos de la profesi\u00f3n, menos vocaciones elegidas. Y los que se quedan, haciendo malabares con r\u00fabricas cualitativas que nadie supervisa ni valida.<\/p>\n Flexibilizar la evaluaci\u00f3n sin fortalecer al docente no es un acto de justicia pedag\u00f3gica. Es un acto de negligencia institucional.<\/p>\n La docencia como profesi\u00f3n, no como instrucci\u00f3n<\/b><\/p>\n Hay una idea que deber\u00eda estar en el centro de este debate y que la resoluci\u00f3n de la Corte ignora por completo: la docencia es una profesi\u00f3n fundada en el conocimiento, la autonom\u00eda de juicio y la responsabilidad \u00e9tica. No un empleo t\u00e9cnico donde alguien ejecuta instrucciones dise\u00f1adas por otros.<\/p>\n El Proyecto Atl\u00e1ntida, una red de innovaci\u00f3n educativa espa\u00f1ola coordinada por Jos\u00e9 Moya Otero y Florencio Luengo Horcajo, lo ha formulado con precisi\u00f3n en su manifiesto \u201cCuidar la profesi\u00f3n docente\u201d: la profesi\u00f3n solo puede cumplir su misi\u00f3n \u2014renovar a los seres humanos y a la sociedad\u2014 si se preserva la capacidad de juicio del profesorado. Las tres amenazas que identifica \u2014la anom\u00eda (falta de referentes compartidos), la alienaci\u00f3n (aislamiento del saber profesional actualizado) y la adiaforrizaci\u00f3n (vaciamiento \u00e9tico de la pr\u00e1ctica)\u2014 describen con exactitud lo que ocurre hoy en M\u00e9xico.<\/p>\n Cuando el Estado define qu\u00e9 es excelencia, c\u00f3mo debe evaluarse y qu\u00e9 resultados son aceptables, pero no dota al docente de formaci\u00f3n, tiempo, herramientas ni autonom\u00eda para ejercer su juicio profesional, lo que hace es reducirlo a operador de un sistema que no dise\u00f1\u00f3 y que no puede cuestionar. Eso no es excelencia educativa. Es alienaci\u00f3n institucionalizada.<\/p>\n Defender la docencia no es solo pedir mejores salarios. Es exigir que se reconozca como lo que es: una profesi\u00f3n socialmente relevante donde un profesional toma decisiones complejas todos los d\u00edas frente a seres humanos en formaci\u00f3n. Y que esa profesi\u00f3n, precisamente por lo que exige, debe ser bien remunerada. No es una cosa o la otra.<\/p>\n El largo plazo: cuando la ambig\u00fcedad mata la innovaci\u00f3n<\/b><\/p>\n No se trata solo de los ni\u00f1os de hoy ni de los maestros de este ciclo escolar. Se trata de M\u00e9xico dentro de 15 o 20 a\u00f1os.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 pasa cuando una generaci\u00f3n entera crece sin est\u00e1ndares claros de logro acad\u00e9mico? \u00bfQu\u00e9 pasa cuando nadie puede distinguir objetivamente a un alumno que domina \u00e1lgebra de otro que apenas suma, porque ambos reciben una evaluaci\u00f3n narrativa que dice \u201cmostr\u00f3 avances en su pensamiento matem\u00e1tico\u201d?<\/p>\n Sucede lo que los datos ya anticipan: M\u00e9xico seguir\u00e1 cayendo en las pruebas internacionales, pero esta vez no podremos culpar a la pandemia ni al presupuesto. Caeremos porque el sistema habr\u00e1 legitimado la baja exigencia en nombre de una excelencia integral nunca aterrizada.<\/p>\n Y la ca\u00edda no ser\u00e1 solo acad\u00e9mica. Ser\u00e1 econ\u00f3mica, tecnol\u00f3gica y geopol\u00edtica. Menos j\u00f3venes capaces de formular hip\u00f3tesis, dise\u00f1ar experimentos y escribir tesis rigurosas. Las ingenier\u00edas, las ciencias de datos, la inteligencia artificial, la biotecnolog\u00eda \u2014todas requieren bases matem\u00e1ticas y cient\u00edficas s\u00f3lidas, evaluables, comparables. Sin ellas, el pa\u00eds no desarrollar\u00e1 tecnolog\u00edas propias; solo consumir\u00e1 las que otros crean. La innovaci\u00f3n no nace del pensamiento cr\u00edtico sin dominio de contenidos. Nace de la intersecci\u00f3n entre conocimiento profundo y capacidad de cuestionarlo. Si no hay primero conocimiento que cuestionar, no hay innovaci\u00f3n posible.<\/p>\n M\u00e9xico se condenar\u00e1 a ser un pa\u00eds de operadores, no de creadores. De consumidores de tecnolog\u00eda, no de dise\u00f1adores. De opin\u00f3logos, no de cient\u00edficos.<\/p>\n No es elegir entre rigor y humanismo<\/b><\/p>\n Nadie sensato defiende la vieja escuela de la reprobaci\u00f3n masiva como trofeo de excelencia. Pero abandonar la evaluaci\u00f3n num\u00e9rica rigurosa sin construir una alternativa confiable no es un avance: es una rendici\u00f3n disfrazada de progresismo.<\/p>\n Lo que M\u00e9xico necesita no es menos medici\u00f3n. Es mejor medici\u00f3n, m\u00e1s justa, con tiempo real para que los docentes la apliquen, con herramientas accesibles, con formaci\u00f3n continua de calidad, con salud mental garantizada, con autonom\u00eda profesional reconocida. Necesitamos r\u00fabricas cualitativas validadas, pero tambi\u00e9n ex\u00e1menes estandarizados que sirvan de term\u00f3metro nacional. Necesitamos portafolios de evidencia, pero tambi\u00e9n m\u00e9tricas claras de dominio de contenidos. Necesitamos pensar cr\u00edticamente, pero primero necesitamos pensar.<\/p>\n La SCJN ha puesto sobre la mesa una discusi\u00f3n necesaria. Pero si el Estado mexicano no responde con pol\u00edticas concretas \u2014tiempo, formaci\u00f3n, herramientas, salud mental y sistemas mixtos de evaluaci\u00f3n\u2014, entonces este fallo no ser\u00e1 un parteaguas hacia la equidad. Ser\u00e1 un pasaporte al estancamiento.<\/p>\n Y mientras los maestros se rompen en silencio y los ni\u00f1os aprenden que no hay n\u00fameros malos, otros pa\u00edses \u2014Corea, Estonia, Canad\u00e1, incluso Chile\u2014 seguir\u00e1n midiendo, corrigiendo y avanzando. Nosotros, en cambio, habremos logrado la haza\u00f1a de sentirnos muy progresistas mientras nos hundimos en la mediocracia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La SCJN redefine la evaluaci\u00f3n educativa, pero nadie pregunta qui\u00e9n, c\u00f3mo, con qu\u00e9 herramientas y con qu\u00e9 formaci\u00f3n medir\u00e1 el aprendizaje real. Omar Federico Campos L\u00f3pez La Suprema Corte de Justicia de la Naci\u00f3n acaba de sentenciar, en el Amparo en Revisi\u00f3n 419\/2025 resuelto por el Pleno el 7 de mayo de 2026, que la excelencia educativa no se construye con calificaciones altas ni con reprobaci\u00f3n masiva. Seg\u00fan el M\u00e1ximo Tribunal, la verdadera calidad est\u00e1 en la mejora integral, el pensamiento cr\u00edtico y el v\u00ednculo comunitario. 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